淺談思想品德新課改如何提高課堂有效性

摘要：為了改變過去僵化呆板的傳統(tǒng)思想品德課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)新課改理念的教學(xué)模式。在我校實(shí)施五環(huán)漸進(jìn)式的新課改課堂模式，固然取得了一些成績(jī)，但在課堂有效性方面仍存在一些不足。為了使我校新課改取得更大的成功，讓新課改不僅光停留在形式上，提高課堂有效性無疑是我校教師教學(xué)工作的重中之重。本文將以思想品德學(xué)科作為例子，結(jié)合本人自身經(jīng)驗(yàn)，就提高課堂有效性這一話題談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課改  課堂有效性  導(dǎo)學(xué)案  自主參與能力  學(xué)習(xí)主動(dòng)性

自2014年大學(xué)畢業(yè)以來，我在麻章區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教已有一年半了。在我校推行五環(huán)漸進(jìn)式的新課改上課模式，所謂的“五環(huán)”就是指“練習(xí)回顧、自學(xué)討論、交流提升、精講釋疑、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位和主觀能動(dòng)性。這一課改新理念要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的教學(xué)模式。

我校的新課改模式要求學(xué)生走上講臺(tái)，以小組合作的形式進(jìn)行課堂展示。無疑這樣一種上課形式對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，在任教知識(shí)基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)我深刻地感受到我校新課改課堂存在幾個(gè)比較突出的問題，如課堂秩序易混亂、學(xué)生不按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案、不懂如何進(jìn)行展示或者展示形式過于單一等。面對(duì)這些問題，不少老師感到在某些班紀(jì)律難管了，而學(xué)生自主展示又往往停留在照讀課文和答案的簡(jiǎn)單層面，再加上老師講的少了，便導(dǎo)致很多學(xué)生難以把握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，課堂質(zhì)量難以得到保證，使新課改陷入了僅有表面形式而嚴(yán)重缺乏課堂有效性的窘境。在這樣的背景之下，提高課堂有效性無疑成了我校新課改走向真正成功的突破點(diǎn)。下面我就站在一名思想品德科任教師的角度，從幾個(gè)方面來談?wù)劷窈髴?yīng)如何提高自己的思想品德課堂的有效性。

一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

    在我校，學(xué)生都是統(tǒng)一使用科任老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行每一節(jié)課的預(yù)習(xí)以及課堂展示�？梢哉f導(dǎo)學(xué)案幾乎決定了一堂課所要上的所有基本內(nèi)容，一堂課的課堂質(zhì)量、教學(xué)效果到底如何，在一定程度上也取決于導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)每個(gè)科任老師來說都是一個(gè)重大的問題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)如果只重視內(nèi)容的豐富而沒能做到重難點(diǎn)突出，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的。有些老師總會(huì)想方設(shè)法把自己所能想到的內(nèi)容全塞進(jìn)一張導(dǎo)學(xué)案上，生怕學(xué)生接收的知識(shí)不夠全面，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得像是一張?jiān)嚲硭频�，這樣的做法在結(jié)果上反而起到了反效果。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容太多，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒有足夠的時(shí)間去完成，而且還會(huì)導(dǎo)致一堂課的內(nèi)容無法在40分鐘內(nèi)上完，這樣又影響了教學(xué)進(jìn)度，此外知識(shí)面“樣樣兼顧”的導(dǎo)學(xué)案還會(huì)使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，搞不清知識(shí)的重難點(diǎn)到底在哪里，反而達(dá)不到科任教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。還有一個(gè)重要的問題，那就是部分學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)期后變得對(duì)導(dǎo)學(xué)案感到厭倦，課前不愿完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上也不參與課堂展示，這是讓大部分科任老師都感到頭疼的大問題。為什么學(xué)生會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案感到厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣呢？在一定程度上來說，這還是跟導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有關(guān)。就算導(dǎo)學(xué)案嚴(yán)格聯(lián)系課本內(nèi)容，重難點(diǎn)也突出了，但整張導(dǎo)學(xué)案完全是把知識(shí)點(diǎn)平鋪出來，干燥無味，缺乏生動(dòng)的圖片或材料，又或者把問題設(shè)計(jì)得過于表面，學(xué)生只需從課本讀出相應(yīng)答案即可，缺乏能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的內(nèi)容，使得整堂課下來單調(diào)乏味、毫無新意，這就大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然便會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生厭倦了。因此我們必須想方設(shè)法優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。從我的思想品德學(xué)科來說吧，可以盡可能搜集一些跟日常生活有所聯(lián)系而又精彩紛呈的圖片搬到導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生從圖片上得到啟發(fā)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們參與課堂展示的興趣，聯(lián)系圖片以及自身實(shí)際去解釋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來不僅從根本上真正做到了理解教材，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了圖片之外，還可以收集一些生動(dòng)有趣的小故事、新聞、真實(shí)案例作為材料，把它們搬到導(dǎo)學(xué)案中去，并在PPT課件上加以適當(dāng)?shù)囊曨l、圖片、音樂輔助展示，這些做法都能夠在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一改以往傳統(tǒng)思想品德課堂過于理論抽象、干燥無味的狀況，使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此我認(rèn)為，想要在我校新課改的背景下提高思想品德學(xué)科的課堂有效性，最首要的工作就是要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

二、加強(qiáng)學(xué)生主體作用，提高學(xué)生自主參與課堂能力。

    在新課改的理念中，教師不再是主導(dǎo)課堂的主角，學(xué)生才是課堂的主體，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為此我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力探索師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新形式，改進(jìn)以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。我校的新課改要求每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站到講臺(tái)上進(jìn)行課堂展示，也就是扮演了“小老師”的角色。我們科任老師都不知道經(jīng)過了多少教育和培訓(xùn)才得到教師資格，為了講好一節(jié)課都不知道要在備課上花多大的功夫，更何況學(xué)生呢？我校學(xué)生是以分區(qū)形式負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案上不同的問題，而且區(qū)內(nèi)幾位同學(xué)是通過自學(xué)討論以及分工合作才得以把負(fù)責(zé)到的知識(shí)點(diǎn)展示出來。而在這個(gè)過程中又存在著好幾個(gè)細(xì)節(jié)問題，如學(xué)生該討論些什么？區(qū)內(nèi)如何進(jìn)行分工？如何得出問題正確的答案？怎樣把這一答案完美地展示出來？不少學(xué)生在課堂展示中都遇到這樣的難題，那就是不知道自己該負(fù)責(zé)做些什么，每次都是讓那一兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)板書、講答案，然后區(qū)內(nèi)其他同學(xué)就無事可做了。這種現(xiàn)象很不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只會(huì)使新課改停留在形式上，盡管培養(yǎng)了少部分學(xué)生的展示能力、分析能力，但卻又扼殺了大部分學(xué)生的課堂參與能力，對(duì)他們沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。這就要求我們科任老師要在課前進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，這一工作應(yīng)在學(xué)期前幾周就完成，讓學(xué)生熟悉這門學(xué)科的學(xué)法是怎樣，上課流程又是怎樣。例如要求每區(qū)分AB組，這節(jié)課A組負(fù)責(zé)展示了，下一堂課就輪到B組進(jìn)行展示。畢竟并不是每個(gè)問題都能讓八個(gè)左右的學(xué)生都能有效參與到課堂展示中來。四名學(xué)生進(jìn)行展示的話，在分工上無疑是極容易操作的，接下來我們又可以讓學(xué)生對(duì)展示要求進(jìn)行明確的分工細(xì)化，如一名學(xué)生負(fù)責(zé)讀題，一名負(fù)責(zé)板書，一名負(fù)責(zé)分析，一名負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明或?qū)ζ渌瑢W(xué)進(jìn)行追問，等等。為加強(qiáng)學(xué)生的分工合作能力，我們思想品德學(xué)科教師也可以在導(dǎo)學(xué)案的每個(gè)問題后面追加展示要求，如需要學(xué)生帶讀、列舉自身生活中的例子、進(jìn)行材料的角色扮演，等等。這樣一來學(xué)生就能在自學(xué)討論環(huán)節(jié)知道該討論些什么，如何進(jìn)行分工，從而達(dá)到良好的展示效果，真正提高了每一位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和自主參與課堂能力。

三、強(qiáng)化質(zhì)疑和追問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“知其然而又知其所以然”。

    在我過去的思想品德課堂上，很多學(xué)生在展示過程中，對(duì)問題的解答形式往往都是對(duì)著板書或課本把答案讀出來，同學(xué)們表示沒有疑問之后就迅速結(jié)束本區(qū)展示了。既沒有相應(yīng)的分析，也沒有聯(lián)系具體的例子，這樣的解答只是停留在最表面、簡(jiǎn)單、膚淺的的層面上，要在課文找出相應(yīng)段落基本上大家都會(huì)，然而光是知道了答案所在卻不懂得分析，那又有什么意義呢？因此很多學(xué)生盡管把課本里的重點(diǎn)語(yǔ)句都背下來了，但到了考試的時(shí)候卻完全不懂得運(yùn)用，結(jié)果還是考不好。所以我們思想品德科任教師可以在學(xué)生展示過程中對(duì)學(xué)生加以追問，要求進(jìn)一步的分析或舉例說明。當(dāng)然不僅是教師追問，同樣要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑，正如愛因斯坦所說過的，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)也是一樣，不能直接說答案就了事，一定要不厭其煩地要求學(xué)生加以分析，每個(gè)問題都要做到“知其然而又知其所以然”，這樣一來在加強(qiáng)了學(xué)生分析和質(zhì)疑能力的同時(shí)又促進(jìn)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，甚至讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用課本知識(shí)點(diǎn)去應(yīng)對(duì)各種各樣的題目，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與提高成績(jī)的雙管齊下，畢竟如果學(xué)生的成績(jī)上不去，新課改也是無法讓人信服的。

總而言之，在新課程的理念背景下，我作為教育工作者，今后還將不斷更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)自己的課改課堂，不斷提高思想品德課堂的有效性，積極向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在新課改上獲得越來越大的進(jìn)步，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代做出新的貢獻(xiàn)！