校訓(xùn)：立至和 行至美
校風(fēng)：行有規(guī) 思無疆
教風(fēng)：教有道 育無界
學(xué)風(fēng)：知有盡 學(xué)無涯
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| 陳妙玲 |
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近年來我市中考政治采取閉卷和開卷相結(jié)合的形式，著重考核學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)生日常品德狀況列為考核內(nèi)容，考試以主觀性試題為主，并設(shè)計(jì)一些開放性試題，鼓勵學(xué)生有自己的見解。為適應(yīng)這項(xiàng)改革，在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生好奇心，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前政治課教學(xué)方法改革、創(chuàng)新的關(guān)鍵。下面我談?wù)勛约簬c(diǎn)做法：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，教師只要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，“引發(fā)不發(fā)”就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。問題可以是教師提出來，也可以由學(xué)生提出來，提出問題應(yīng)做到：一、問題必須與學(xué)生的思想實(shí)際和教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系；二、提出問題從易到難，層層推進(jìn)，逐步提高學(xué)生思維能力。這樣才使學(xué)生有解決問題的信心和樂趣，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。比如，我在詰“工業(yè)革命”這部分內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提出3個這樣問題：（1）工業(yè)革命首先發(fā)生在哪個國家，它興起的標(biāo)志是什么？（2）你們知道蒸汽機(jī)是誰發(fā)明的呢？你知道他是如何發(fā)現(xiàn)蒸汽動力的嗎？他的成功說明了什么？（3）這次科技革命對當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力有什么影響？這些題目列出來之后，學(xué)生的第一感覺是第一、二題難度不大，容易解決，有了信心和興趣，也積極地思考第三題。有的學(xué)生在第三個問題中提出新的問題：有沒有農(nóng)業(yè)革命？工業(yè)革命的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒苓m用于農(nóng)業(yè)革命？這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
問題情境可通過以下方式創(chuàng)設(shè)：（1）以“趣”入境——運(yùn)用生活趣事，激發(fā)學(xué)生興趣；（2）以“疑”入境——設(shè)置懸疑，激活學(xué)生的思維；（3）以“情”入境——運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示現(xiàn)實(shí)材料，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，我們在學(xué)習(xí)“霸權(quán)主義不得人心”這部分內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，采用美國“9.11”恐怖事件材料和今年9月1日，車臣恐怖分子利用學(xué)校開學(xué)典禮綁架人質(zhì)，發(fā)生重大傷亡的慘劇的材料。同學(xué)們看完這些材料，便情不自禁地問：為什么會出現(xiàn)這樣情況？……這時(shí)我給他們提出一些問題：（1）今天，恐怖主義有哪些新特點(diǎn)？為什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威脅世界和平與發(fā)展的主要根源？（3）我國政府對恐怖主義持什么態(tài)度呢？這樣可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，明顯地增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、采用漫畫情境
根據(jù)當(dāng)前考試，運(yùn)用漫畫反映社會現(xiàn)實(shí)，考核學(xué)生分析問題能力的內(nèi)容總是少不了。在思想政治課教學(xué)中，我讓漫畫走進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動幽默的情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會和掌握，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的判斷、分析和理解力，使學(xué)生在是非、善惡、美丑、真假等問題面前具有愛憎分明的態(tài)度和情感，樹立起正確的人生觀，從而較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，我在講初二“家庭保護(hù)”這部分內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備一幅這樣的漫畫：做爸爸的邊罵邊打自己的兒子：“為什么考不到100分”。這漫畫反映有的家長違反了《未成年人保護(hù)法》，有些家長總認(rèn)為孩子是自己的，想打就打，誰也管不著，孩子學(xué)習(xí)成績差點(diǎn)或有點(diǎn)錯誤時(shí)，動不動就是一頓痛打，甚至鬧出人命。這樣的例子比較現(xiàn)實(shí)，有的學(xué)生經(jīng)歷過、體會深，內(nèi)心迫切需要老師幫助解決這些問題，非常樂意參加學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，會取得良好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)課堂民主情境
教是為了學(xué)，從學(xué)的角度看，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是有主觀能動性的人，不是接受知識的容器，他對教師的教，可以接受，也可以那樣來接受，他不是完全由教師來擺布的，教和學(xué)兩者是相互促進(jìn)、教學(xué)相長，才能取得最佳的教學(xué)效果。因此，課堂創(chuàng)設(shè)民主的情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主，是把教學(xué)過程變成解放思想的過程，是給學(xué)生情緒松綁的過程，喚起學(xué)生興趣和成功欲的過程，是逐步把學(xué)生推上課堂主人地位的過程。比如，在講課時(shí)我讓同學(xué)們討論“大錯不犯，小錯不斷”這個觀點(diǎn)。討論后，我讓同學(xué)們談自己的看法，有的同學(xué)說：“不犯大錯，就不會犯罪，犯小錯沒關(guān)系。”我沒有否定他的答案，反而鼓勵他繼續(xù)講出自己的理由。有的同學(xué)說：“這是有些人在自己犯一些小錯時(shí)，給自己安慰的理由。”有的同學(xué)說：“這看法是非常危險(xiǎn)的，盜竊犯就是從小偷小摸發(fā)展而來的�！薄�.通過同學(xué)們相互之間的交流與互補(bǔ)，使同學(xué)們的一些不正確觀念得到糾正，讓同學(xué)們對這個問題有深刻認(rèn)識：小錯可能是犯大錯的開始，而大錯就是從犯小錯發(fā)展起來的，當(dāng)小錯積累到一定程度，就可能導(dǎo)致大錯。這樣的課堂民主使學(xué)生積極參加討論爭論，不怕亮丑，各抒已見，敢講真話，使學(xué)生愉快地主動學(xué)習(xí)，增加樂趣，取得非常好的效果。
總之，在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)里有多種多樣的，只要善于創(chuàng)設(shè)，就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 |
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